一、动作过关的街机游戏.好象是4个人物,有个老头和袋鼠

老版本叫街头3人组，后来改名“铁拳3代”或者“格斗4人组”，4个主角：白人（男，绝顶）、红人（女），滑轮少年，老头；

第一关关底是小丑带壹个袋鼠，打死小丑不要杀袋鼠，后面的关里，如果主角死掉，可以用袋鼠来代替一条命，注意袋鼠的攻击和防守都很差劲。

在投币后按下开始时，等待开始的两秒时刻内，不停的同一路线旋转摇杆，可以调出白人无人能敌（注意只有选白人时可以）。此后，白人几乎就是超人，一直喊着“啊里哇”用旋转重拳打个通关，镇的屏幕一起颤动，特别爽！！

二、适合中班的人物游戏

有哪些人物游戏适合中班的幼儿呢？我为大家整理的是适合中班的人物游戏，欢迎阅读。

【适合中班的人物游戏一】游戏名称：打鸭子

游戏对象：中班幼儿

游戏目标：

1、乐意参和游戏，尝试“打鸭子”的趣味。

2、在扔球和躲球的经过中训练动作的敏捷性。

3、掌握扔球诀窍。

游戏准备：

1、空旷的场地。

2、软皮球若干个。

游戏经过：

1、幼儿到活动主题场地，站成壹个大圆圈做热身运动：如甩手臂运动、弯腰运动等等。

2、教师说明游戏制度及方法。

3、部分幼儿进行示范，选两名幼儿站在圈内当“鸭子”，另外两名每人手拿壹个小皮球。

提醒圈上幼儿扔球时只能打“鸭子”的小腿，不能太高，避免打到头部。圈内幼儿则要注意想办法躲开球。

4、幼儿开始游戏。

5、教师小结。

游戏方法：

幼儿站成壹个大圆圈，选多少幼儿站在圈内当“鸭子”，其他幼儿每人手拿壹个小皮球。游戏开始，由圈上幼儿将球给圈内幼儿的小腿上扔去，圈内幼儿则尽量避免被球击中。圈内被击中腿的幼儿，要和圈上幼儿互换人物继续玩。在幼儿玩熟练之后可增加到壹个幼儿同时用两个球扔。

【适合中班的人物游戏二】游戏主题：蛋糕店

活动主题目标：

1、引导幼儿扮演熟悉的人物,了解人物名称,模仿最基本的动作。

2、游戏中有简单的'人物语言和行为。

3、培养幼儿按愿望独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。

4、让幼儿学会协商分配人物，和同伴积极交往，友好合作。

5、进一步深化各个主题的内容，丰盛各游戏，鼓励幼儿加强各人物间的联系。

活动主题准备：

1、各种口味的蛋糕、面包玩具2、橡皮泥、职业服等第一次活动主题：

时刻：xx年6月8日（周五）下午指导要点：

1、游戏前简单的导入，激发兴趣2、幼儿自主开展，观察和指导重点:

(1)帮助幼儿一起布置游戏场地。

(2)观察幼儿在游戏中的语言和动作,了解幼儿人物水平。

(3)教师扮演人物,随机指导,引导幼儿有简单的人物语言和行为。

3、游戏后谈话，以教师为主的谈话方法，再现有价格的游戏片断。

观察和推进：

观察：幼儿在协商人物时已经能注意控制音量和男女组合，喜爱和同伴共同游戏，在游戏中大部分幼儿能爱惜道具，材料，轻拿轻放。但部分幼儿还不会协调同伴间的纠纷。

推进：在下一次的游戏前，我将利用班级主页把故事及课件地址一起上传，请家长一起配合，使幼儿能熟悉地复述故事。由于课件中的故事人物对话术气、表情等特征相对明显，我想，对幼儿也一个很好的进修影响。

三、人物游戏教案

作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被标准编写教案，教案是教学活动主题的依据，有着重要的地位。那么难题来了，教案应该如何写？下面内容是我为大家收集的人物游戏教案7篇，欢迎阅读和收藏。

人物游戏教案篇1教材解析:

通过教学活动主题，幼儿已经对超市有所了解，而游戏是幼儿最好的进修方法，让幼儿继续在操作中进修，在游戏中模拟社会性行为。

活动主题目标:

1、输理对超市的认识，引导幼儿创新性地表现对超市的认识。

2、明确游戏的制度，能有序地开展活动主题。

活动主题种难点:

输理对超市的认识，引导幼儿创新性地表现对超市的认识。

难点剖析：

幼儿对超市的认识只限于表面。

活动主题准备：

幼儿超市操作材料

活动主题经过：

1、根据图片引导讲述

超市里有哪些职业人员？他们主要是负责啥子？他们是如何职业的？大众又是如何在超市购物的？

2、激发幼儿对扮演人物的兴趣，讨论需要遵守的游戏制度

3、幼儿选择人物，进行人物游戏

后续反思和调整策略：

超市购物已成为当今城市生活中大众必不可少的活动主题。同时也是幼儿熟悉而且感兴趣的事。游戏是幼儿相对喜爱的活动主题，它能充分发挥幼儿的想象力和创新力，使幼儿在活动主题中获取愉悦的心理尝试。本次活动主题，大家开展了“超市”的人物游戏，通过观察，我发现幼儿玩的兴致不高，究其缘故是游戏内容贫乏，幼儿的游戏制度和现实的超市购物有很大的差异。在活动主题中，大家及时地去发现去挖掘去利用，有目的地选择幼儿感兴趣的题材，适时地将幼儿从“课堂中”带到“社会情景中”来，并把孩子的零星经验通过参观、游戏、谈话、绘画、操作等多种途径的活动主题形式统一整和起来，使孩子了解超市的结构，尝试购物的高兴，感受超市给大众生活带来的方便，增强社会交往的能力。

人物游戏教案篇2任务1人物游戏的概念及特征

一、人物游戏的概念

人物游戏是学前儿童按照自己的愿望，以模仿和想象，借助真正或替代的材料，通过扮演人物，用语言、动作、表情等，创新性地再现周围社会生活的游戏。又称为象征性游戏。它在儿童2、3岁时产生，在学前晚期达到高峰，其后逐渐为有制度游戏所取代。

二、人物游戏的特征

（一）人物游戏表征的特征

表征的实质是学前儿童表达意思——表意。

游戏中的这些“假想”活动主题对于幼儿来说都是特别“当真”的。

（二）自主性和创新性特征

人物游戏是学前儿童自己的游戏，根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、人物、材料，游戏经过中自在切换情节和进步内容，使自身的主动性和创新性在游戏中得到充分体现。这些创新性也是未来创新活动主题的萌芽。

（三）人物游戏社会性的特征

人物游戏既是学前儿童对现实生活的尝试，也是学前儿童对人类社会生活的模拟，还常常包含了学前儿童对成人社会的某种期待。

三、人物游戏对儿童进步的独特意义（信息搜索）

（1）人物游戏具有游戏进步价格的特殊性。

它为幼儿带来极大的高兴，对其积极的心情，主动性和独立性的培养有着重要的影响。在人物游戏中，儿童特殊的想象活动主题为儿童创新性的发挥和进步开拓了广阔的空间，并促进认知能力的进步。游戏中的人物扮演，有力地推动了儿童的社会化经过，促进了良好品德和行为习性的形成。在人物游戏中，言语也得到了进步。

（2）人物游戏具有游戏进步价格的综合性。人物游戏是幼儿获取动作、语言、情感、认知社会性等各方面进步的综合性操作活动主题，综合推动着游戏进步价格的实现。

思索题：简述我所领会的人物游戏。

任务2人物游戏的组织和指导

一、人物游戏的组织

（一）游戏的准备

2.提供适合的场所、设备及丰盛的玩具、游戏材料，为学前儿童开展人物游戏创新物质条件。

3.提供充足的自在活动主题时刻，保证学前儿童人物游戏的深入开展。

（二）游戏的经过

1.观察学前儿童在游戏中的表现，为有针对性教学提供依据。

2.观察儿童游戏活动主题，了解儿童真正的游戏水平，为评价、指导学前儿童游戏提供依据。

3.针对各年龄班学前儿童的水平，抓住游戏的主要环节，以间接的指导方式为主，帮助学前儿童组织和开展游戏

游戏中，应该注意

1.以间接的指导方法为主。

2.抓住游戏主要环节，结合学前儿童进步水平帮助学前儿童开展游戏成人要鼓励儿童按自己的愿望提出游戏的主题。

教师要帮助学前儿童分配和扮演游戏的人物。

（三）游戏的结束

1.结束游戏

（1）结束的时刻

教师要在儿童的游戏性质尚未低落时结束游戏，可使学前儿童保持继续游戏的积极性。学前儿童活动主题持续时刻一般为：小班 5-10分钟；中班 15-20分钟；大班 25-30分钟。

（2）结束的方法

“天黑了”“下班了”“关门了”来结束游戏。

（3）时刻过长的缘故

①壹个游戏情节长，导致时刻长，如“娃娃医院”。

②学前儿童游戏兴致高而让学前儿童反复游戏导致时刻长。

2.收拾整理

（1）老师主要在旁边指导，根据不同年龄阶段，对学前儿童收拾好玩具的标准不同。如，小班能把一些稍大点物品放好；中班能把基本的玩教具放回原位；大班已经能对玩教具分类放好。

（2）提标准时，老师以游戏中的人物身份，这样会起到良好的效果。

3.评价游戏

（1）小班可由老师讲评，让学前儿童简单评价。主要以鼓励、表扬学前儿童的某行为。

（2）中、大班可由老师和学前儿童共同参与讲评，这样可以进步学前儿童的解析能力，进修别人的优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步进步。

二、大中小班儿童人物游戏的观察和指导

（一）小班儿童人物游戏的指导

小班儿童的思考水平处于感知运动性给直觉形象性过渡的阶段。小班人物游戏多为单独游戏安宁行游戏。

（1）玩具的种类适当少些，但相同种类的玩具应多些

（2）教师应更多地参和游戏经过，以平行游戏法和合作游戏法的指导方法，通过人物之间的语言探讨来指导儿童。

（3）教师应在游戏指导经过，及时协调人物关系和现实关系，减少现实关系的冲突对游戏的干扰。

（4）游戏结束时宜采用情感式评讲，并带领儿童整理场地培养良好游戏习性。

（二）中班儿童人物游戏的指导

中班儿童最感兴趣的是人物，然而只思考个人的梦想不善于分配人物，开始给结伴游戏和合作游戏进步。

（1）引导并鼓励儿童独立提出主题，通过协商的方法培养独立化解冲突的能力，正面提醒培养集体觉悟。

（2）教师以人物身份参和游戏，增强儿童人物扮演的创新性和游戏内容的新奇性。

（3）游戏结束时吸引儿童参和评讲，引导反思，培养观察力和社会交往能力。

（三）大班儿童人物游戏的指导

大班儿童人物游戏水平明显进步，关注的焦点在于游戏的制度及人物扮演的逼真程度，游戏主题明确，独立性强，人物游戏的反思和评价能力萌芽。

（1）较多地采用直接指导方式，尽量在游戏中引入现实生活的真正性，保持想象的合理智

（2）指导儿童采取协商方法，独立开展合作游戏并化解难题，鼓励配合主题自制玩具。

（3）引导儿童把外部言行和内部动机一致起来，深化游戏主题，在深层次上把握现实生活的人际关系。

（4）游戏结束时的讲评引导儿童反思主题和内容的深刻性，心理活动主题，最终目的在于使儿童适应社会生活。

思索题：

结合幼儿园见习或学前儿童人物游戏观察活动主题，编写一份学前儿童人物游戏指导方法

任务3学前儿童人物游戏的评价和设计

一、学前儿童人物游戏的评价

游戏名称：班级：指导教师：观察者：观察日期：观察时刻：

学前儿童人物游戏能力评价表

人物游戏教案篇3高兴街

一、游戏目标：

1.尝试在游戏中渗透有关庆“六一”的情节内容。

2.乐意和同伴有礼貌地交往，尝试交往和同享“庆‘六一’”游戏的高兴。

二、游戏准备：

1.划分好各角区，提供相应的游戏材料。

2.丰盛幼儿有关庆“六一”的生活经验。

3.幼儿已按愿望选择好游戏角。

三、游戏经过：

(一)谈话，引出游戏主题。

1.师：前几天天大家一起过了壹个啥子节日?是如何过的?大家高兴街上也要为宝宝和小兄弟们过“六一”节。

(二)提出游戏标准。

1.师：娃娃家如何为宝宝过“六一”节呢?客人可以买啥子礼物送给宝宝?送的时候对宝宝说些啥子话?超市、幼儿园等部门又可以如何来为小兄弟过节日?谁来说明一下。

2.师：过“六一”节大家都会很开心，除了说祝福的话和送礼物，还要有礼貌，等游戏结束后，大家一起来说说你们的开心事，好吗?

(三)幼儿游戏，老师指导。

教师巡回指导帮助，并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等，帮助幼儿进步游戏情节。

(四)游戏评价。

1.师：大家玩的开心吗?请你把开心事讲给大家听一听!(请个别幼儿探讨、教师帮助幼儿拓展资料开心的缘故)。

2.师：有没有遇到困难呢?是如何化解的?(幼儿探讨，视情况加以讨论)

2.教师小结：今天我也很开心，大家高兴街上的小市民都很有礼貌，还为宝宝和幼儿园里的小兄弟过了“六一”节，现在老师也祝福大家：节日高兴，天天开心。

(五)收拾、整理游戏材料。

人物游戏教案篇4游戏目的：

1、愿意参和人物游戏活动主题，对游戏活动主题感兴趣。

2、初步进修扮演家庭成员人物，反映简单的现实生活。

3、初步会遵守简单的游戏制度。

4、学会在游戏中运用礼貌用语。

游戏准备：

（1）物质准备：娃娃家玩具：娃娃数个，奶瓶数个用具：毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、鸡毛掸、抹布、扫把、簸箕等食品:水果、蔬菜、鸡蛋、肉、面包、炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤匙等家具：桌、椅、床、柜等电器：电视机、录音机等（2）姿势经验准备：已认识过炊具、餐具，在早接待，区角活动主题时玩过“抱娃娃”的游戏

第一次活动主题指导：

1、布置几家“娃娃家”，以娃娃的爸爸母亲去上班,请小兄弟帮忙照顾为题吸引幼儿兴趣.

2、教师提出游戏标准：①玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。②做到不争强玩具。

3、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是不是都参和游戏了，并以“客人”的人物参和游戏，进行间接指导。

4、以表扬的形式评价幼儿参与游戏的情况。

观察和推进：

本班的娃娃家，整个的环境布置幼儿很喜爱，参和游戏的兴趣也特别的高，由于对人物游戏没有概念，也不领会，游戏的时候只有小部分的幼儿对人物有所了解，游戏后不会将物品归位。

第二次活动主题指导:

1、出示玩具“今天老师带了多少新兄弟，现在让大家来认识一下好吗？”引起幼儿游戏的兴趣。

2、教师说明几种玩具的名称和运用方式。

3、教师提出游戏标准：①玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。②做到不争强玩具。③听到讯号能马上开始收玩具。

4、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否有争强玩具的现象，是否能正确地运用玩具。

观察和推进：

通过上次的游戏，部分幼儿已能对人物进行分配（如：爸爸、母亲、阿姨等），玩具扔满地的现象已好些了，可物品整理归位还不是很好，有待加强。（今天游戏时林睿小兄弟提出家里可以有小客人吗？说：小客人不可以乱动别人家的物品。）

第三次活动主题指导：

1、谈话引入，以“娃娃的肚子饿了，谁能帮他做饭吃啊？”为题，启发幼儿模仿爸爸母亲做简单的家务，如洗菜、切菜、煮饭等。

2、教师提出游戏标准：①请幼儿正确运用橱具。②玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。③听到讯号能马上开始收玩具。

3、幼儿分组游戏，师重点观察幼儿模仿动作情况，并以“小帮手”的人物参和游戏进行间接指导。

4、组织幼儿和教师一起收拾玩具，并进行简单的归类。

5、以“玩具笑了”评价游戏情况

观察和推进：

幼儿特别喜爱玩娃娃家，游戏时出现家里有好多少母亲、好多少爸爸，陈悦涵、乐乐小兄弟能够唯俏唯妙的模仿当母亲爸爸，并能模仿成人的日常生活，游戏环节比前两次好些了。

第四次活动主题指导:

1、谈话引入主题：爸爸母亲带自己去做客的时候应该如何？别人是如何招待你的 3呢？引导幼儿说出简单的礼貌用语，如“无论兄弟们好、请坐“等。

2、教师请几位幼儿共同玩娃娃家给全体小兄弟看。

3、分配人物：让幼儿根据自己的兴趣和愿望来选择人物，教师适当协调。

4、幼儿游戏，教师指导。

a、教师以人物身份参和游戏，重点了解在游戏中进修运用礼貌用语，并根据情况及时给予帮助。

b、仔细观察幼儿的表现，增强幼儿的人物觉悟。

c、注意加强幼儿间的联系，进步交往关系。

5、结束，评价。

阶段小结

由于小班幼儿的年龄特征,决定了孩子爱模仿的特征,教师提供的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼儿能够唯俏唯妙的模仿成人的日常生活，个别幼儿还能在教师的启发下，大胆发挥想象，但有少部分幼儿相对被动的进行游戏，教师会在下一次游戏中特别关注这些孩子，让他们能很好的进行游戏。

人物游戏教案篇5一、情况解析

1．一幼儿在游戏中做“娃娃家”的“母亲”，她洗完衣服后想要熨衣服，她就到玩具箱里找到了壹个玩具电熨斗兴高采烈地熨起了衣服。

2．一幼儿做餐厅总经理，他在材料箱里翻来找去，要为餐厅搭壹个空调，他找了一块长方形的积木替而代之。

3．“医院”的配药医生，他皱着眉头在“医院”里来回走动，度图做一瓶水果药，让“病人”吃药不觉得苦，但他不了解如何做。

4．去“理发店”的顾客反映，服务员为他洗头，可没有水龙头（自来水），感到很不舒服。

……

说明

玩具是幼儿游戏必不可少的组成部分。“玩具是幼儿的天使”。很多情况下，幼儿是由于玩具而游戏的。尤其是小年龄的幼儿。操作摆弄玩具，因玩具产生联想和游戏行为，中班上期的幼儿就是如此，“仅仅幼想虚拟的事物不能激起热烈的行为”。

二、游戏标准

在游戏中会根据自己的需要选择替代玩具和材料。

说明

从情况解析中不难看出，中班上学期的幼儿在游戏中已表现出来、替代玩具和材料的需要和能力，让幼儿在游戏中会根据自己的需要选择、替代玩具和材料，有助于游戏水平的进步和进步，将影响游戏情节的'进一步展开。

三、材料及环境创设

1．现成玩具箱：装有碗、筷、盒、篮、锤子、瓶等。

原始材料箱：积木、万能插塑、纸、笔、剪刀、浆糊等。

2．重视引导幼儿对日常生活用品的观察，熟悉各物品的外形特征和结构组合，如空调的外形、售票员的票夹等。同时要鼓励幼儿大胆自制游戏玩具，想象和发挥各种物体的功能，学会以物代物。

说明

教师除了为幼儿创设和提供幼儿游戏的一般环境外，还要为幼儿提供足够的、丰盛的其他材料，以满足幼儿的不同需要，并进一步丰盛幼儿的生活印象，加深幼儿的生活尝试，为幼儿在游戏中享受已知奠定基础。

四、游戏指导

1．在游戏前提示：如果你在游戏中需要啥子可到玩具箱寻找，也可以请同伴或老师帮忙。

观察重点：幼儿选择和运用玩具的情况。上面所例举的情况解析中的几种表现，就是教师重点观察所致。

游戏评价：可通过“你们是如何做的？”提问来展现类似第1、第2种幼儿的游戏情况，强化他们能根据自己的需要选择、替代玩具。通过“你需要啥子，可以如何做？”来引导幼儿讨论玩具和游戏的关系，帮助类似第3、第4种情况的幼儿会选择、替代玩具，化解游戏中的困难。

说明

引导幼儿掌握化解难题的基本途径，可减少幼儿面对难题的种种质疑而影响行为的进一步进步。教师虽不应去替代幼儿化解困难，却可为幼儿指点谜津。

人物游戏教案篇6一、情况解析

寒假过后，依然保持多少已有的主题：娃娃家、菜场、公园、汽车。出现了一些新的情节：一菜场营业员提出买一送一“买壹个鸡蛋，送－只螃蟹；一幼儿拿着方形积木，摆在眼前，到处“咔嚓、咔嚓”拍照；更有一些幼儿在地上竖块积木，又急忙捂耳走开（放鞭饱）等等。当教师问起这是做啥子？何故这么做？”孩子的回答多是：“我看到的，我玩过的……”。可见，假期中丰盛多彩的生活内容给幼儿的认知结构带来了进步，于是不知不觉体现出这些亲身故事和所见所闻。然而由于年龄所限，他们大都停留在动作的模仿，并无明确的目的和人物觉悟，这些情节通常随该幼儿人物的变换而消失。

说明

游戏是儿童和环境交互影响的形式。儿童通常将一些刚刚故事过、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的愿望进行改造，创新性地反映到游戏中。教师应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的进步水平，有针对性地创设适宜的环境，适时适当的进行指导。教师应从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，把握游戏中的闪光点，增强人物觉悟，既使幼儿自主游戏，又使其获取各方面的进步。

二、游戏标准

稳定原有主题，推动各主题情节进步，鼓励幼儿玩出新的、喜爱的情节。

三、游戏准备

1．提供材料

增加材料的投放：提供纸棍、小塑料袋、小相机；结构材料由花片、胶粒扩充进更多的品种。

说明

游戏材料的增加，为新游戏提供了物质准备，为游戏情节的丰盛提供了也许，同时创设了用材料进行替代的物质环境。

2．丰盛经验

围绕“高兴的寒假”组织多种形式的谈话活动主题：幼儿畅言“去过那里”、“看到啥子有趣的物品”、玩过啥子开心的事”。

针对谈话中不够明确的、游戏中有争议的难题，引导幼儿带着难题观察周围的生活，激发幼儿自主讨论。如：“买－送一”是啥子意思？如何送法？划算不划算？好在哪里里？

说明

心理环境的创设可以说是幼儿游戏进步的源泉。儿童游戏是儿童在自己已有生活经验和姿势技能基础上的自我表现，生活经验越丰盛，姿势技能越充分，儿童游戏的主题、情节、诀窍和内容也就越丰盛，其游戏选择的也许性也越大。在游戏之外教师应注意丰盛幼儿的姿势经验。这对游戏具有重要影响。

四、游戏指导

1．观察重点

a、游戏情节是否进步？讨论谈话活动主题对幼儿有否帮助？通过对个别幼儿的鼓励是否起到以点带面的效果？

B、新投放的材料是否被运用？如果用了，那么是怎样运用的？如没有，缘故是啥子？不感兴趣还是不会运用？

C、小班幼儿的语言能力怎样？合作交往的水平如何？

说明

由于游戏是基于儿童的内部需要而产生的自发活动主题，因此上述观察内容都是围绕当前游戏进程提出的，目的在于深入了解幼儿，以便在尊重幼儿愿望的基础上，及时调整并制定下一步措施。

2．指导方法

a、以游戏伙伴的身份直接指导。如发现菜场情节单调、讨论过的内容没有出现，这时可扮顾客买菜“可不可以实惠一些？”、“莱多拿不下，如何办？”

说明

如果幼儿在启发下化解了难题，可以在自发探讨时引导其说明；如果没能化解，则可在自发探讨时引发幼儿讨论。教师在直接指导时，切忌急于求成，要让幼儿做游戏的主人，教师只需一步步旁敲侧击，自会水到渠成。

B．通过自发探讨间接指导。可以采用如下策略：情景表演“划船”（纸棍为桨）；小菜场做广告“买一送一”；邀请小摄影师为大家拍集体照等等。

说明

以上方法属再现式，它能给幼儿以直观具体的印象，对小班幼儿尤为适合，且深受该年龄幼儿喜爱，提议多采用该方法。通过鼓励个别幼儿游戏的闪光点，力求以点带面激发幼儿的游戏热诚，推动和丰盛情节的进步。

人物游戏教案篇7一、情况解析

小班后期，幼儿扮演人物的觉悟逐步加强，游戏中的主动性越发明显。如：常见幼儿喃喃自语，“我去买菜”“宝宝该起床了”。他们是那么投入，几乎完全沉浸在游戏情景中。游戏中却常常出现“一窝蜂”现象：壹个幼儿去公园，一家子都跟着一起去；壹个幼儿买蛋糕，一家子都去买蛋糕；有时人人都在烧菜，有时人人围着娃娃转……

说明

“一窝蜂”现象标志着大部分幼儿已进入“平行模仿性装扮”即平行游戏阶段。这种平行游戏，是游戏的社会化水平的初级形式，表明幼儿之间已形成了初步的玩伴关系，由独自游戏转给关注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚没有建立真正的协商合作关系。基于幼儿的年龄特征，基于游戏进步的需要，帮助他们由平行游戏给高一层次游戏水平的进步做些过渡准备就显得特别有必要。

二、游戏标准：建立初步的分工觉悟，尝试“事务分着做”。

三、游戏准备

1、丰盛幼儿有关主题的经验。

2、启发幼儿观察家庭生活，成人劳动（菜场、公园、汽车、医院等）

3、回忆讨论a、家里的事爸爸母亲是如何分着做的？B、成人社会的职业分工。

说明

游戏是幼儿反映生活的愿望性游戏。观察得越细致，感性认识越丰盛，反映出来的游戏行为就越生动。尤其小班对日常生活中许多事务有一些粗浅的认识、却很少有目的地观察，更不知其因此然。有目的地引导幼儿去回忆生活、了解生活对游戏的开展无疑具有推波助澜的影响。

四、游戏指导

1、自在选择

（1）启发：找兄弟－起玩，和兄弟商量你们准备玩啥子？

（2）观察：人物分工是否出现？就分工难题是否出现商量行为？

（3）指导：教师以人物身份参和游戏。如幼儿经过观察讨论得出：菜场里的营业员，有的是卖荤菜的，有的是卖蔬菜的。然而菜场游戏始终没有进展，没能同集体讨论联系起来。教师可以扮演送菜人：“送菜来喽！你们何者营业员卖荤莱？何者营业员卖蔬菜？”，以此帮助幼儿进行简单的分工。又如娃娃家没有起色，教师可扮演母亲同家庭成员商量：“谁烧饭？谁买菜？谁看娃娃？”，构筑起人物间分工协商的桥梁，帮助幼儿逐步明确各个人物的一些主要责任。

说明

小班幼儿对成人依赖性大，当看到教师和他们一起，成为游戏的伙伴时格外兴奋。教师根据需要扮

演人物。一般情况下，教师应担任配角（客人、顾客等），然而必要时，也可担任游戏主角，给予幼儿一些具体的指导和帮助。

2、自主展开

重点观察人物分工是否能化解“一窝蜂”现象？是否有利于游戏情节进步？讨论谈话活动主题对幼儿有否帮助？对个别主题的鼓励是否带动其他主题？着重采用定点观察法。

说明

定点观察有利于教师对某一主题的体系追踪调查，详细把握幼儿游戏分工情况，便于检验标准的提出是否符合幼儿的进步水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘

3、自发探讨

幼儿畅谈“大家的事务是如何分着做的”。对有困难的孩子，可配置小阶梯帮助其进行表达。“你家里有谁？做了那些事？有没有分着做？爸爸做了啥子？母亲做了啥子？……”。鼓励已进行简单分工的主题，让该主题幼儿进行说明，给全体幼儿一些具体的提示。

说明

教师的指导应建立在对本班幼儿深入观察和了解的基础上，解析本班幼儿的最近进步区，注重个别差异、因材施教，才能使每个幼儿在原有水平上获取进步。